Humanidades: revista de la Universidad de Montevideo, nº 15, (2024): 9-14.
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Proemio
Enseñar humanidades hoy
Teach Humanities Today
Ensinar
humanidades hoje
Álvaro Pérez Álvarez
Universidad de Montevideo,
Uruguay
ORCID iD: http://orcid.org/0000-0002-6936-4887
Antonio Martínez Illán
Universidad de Navarra, Spain
ORCID iD: https://orcid.org/0000-0003-3425-9806
Este número
monográfico de la revista Humanidades. Revista de la Universidad de
Montevideo se titula: “Enseñar a leer y a escribir: la
humanidades en el siglo XXI”. La enseñanza de las humanidades hoy se ha
vuelto más necesaria que en otros tiempos. En la medida que hemos privado a los
estudiantes de preguntarse y pensar sobre la vida o sobre el uso de la razón
para comprender su lugar en el mundo, las aulas se han convertido en espacios
donde cualquier saber que no tenga una utilidad inmediata es desterrado como
‘saberes inútiles’; así llama Simon Leys al conjunto de sus ensayos que recogen las lecturas de
una vida (Barcelona, 2011). Leys parte de una máxima
del maestro chino Zhuan Zi
que nos puede ayudar a entender la preocupación por las humanidades en el siglo
XXI: “Todo el mundo conoce la utilidad de lo que es útil, pero pocos conocen la
utilidad de lo inútil”.
¿Cómo
despertar entre los estudiantes la curiosidad por lo inútil?, ¿cómo transmitir
la idea de que lo aprendido a través de una lectura, sin ningún fin práctico
puede, con el paso de los años, convertirse en útil o, a veces, en lo más
necesario? Internet, los móviles, la Inteligencia Artificial han cambiado la
manera de relacionarnos con otros y con el mundo
y la forma en que atendemos a lo que nos rodea. Ha cambiado la manera de
aprender. Esto es obvio, pero debemos partir de ahí. ¿Qué determina una buena
enseñanza?, ¿y un buen aprendizaje en el mundo de hoy? Para responder, la
pedagogía habla de que es necesario considerar el recorrido previo de los
estudiantes, la acción docente, lo que hacen los estudiantes y el contexto de
una clase o lección. Vamos a intentar responder con el ejemplo de la música, un
saber tan necesario o tan “inútil” como el de las humanidades.
El 27 de
septiembre de 1880 se abrió Guildhall School
of Music & Drama, la primera
escuela municipal de música fundada en Londres. La escuela estaba en un garaje
del Ayuntamiento y comenzó con 62 estudiantes.
Guildhall es hoy un centro con 800 estudiantes de música y 200 de teatro y
producción escénica. La escuela tiene la medalla de oro en Teaching
Excellence Framework, un reconocimiento que la
Oficina de los estudiantes del Reino Unido da a las escuelas y universidades
por su excelencia en la enseñanza. Definen la excelencia en la enseñanza con
cuatro puntos: Well-designed, well-delivered, inclusive and ethical
and reflective and evolving. Pablo González Bernardo (Oviedo,
1975), director de orquesta y de ópera, se formó en esa escuela y afirmaba en
una entrevista que la dirección no se podía enseñar… pero sí
aprender. En Guildhall el programa de composición musical
tiene como compromiso desarrollar una voz única como compositor, para ello se
valen de muchos métodos: lecciones individuales, clases magistrales, talleres,
se estudian técnicas de composición, orquestación, música electrónica, análisis
y estética. Sin embargo, lo primero para ellos es que se comprometen a trabajar
cada pieza que el estudiante realice (to developing your unique voice as a composer means that we will
workshop every composition that you write).
En el mundo actual los estudiantes viven en la
incertidumbre y solo pueden encontrar su voz, responder a la pregunta de
quiénes son o hacia dónde van a través de la lectura individual y, también, si
un profesor les enseña a leer y a escribir. Un profesor puede experimentar lo
mismo que un compositor y un director de orquesta. No se enseña a ser buen
profesor, pero se puede aprender. Impartir una clase, como escribir música o
dirigir una orquesta, es un arte que busca la comunicación de unas ideas e
involucra a un grupo humano. El aprendizaje de cómo enseñar no termina nunca.
Se pueden aprender las herramientas implicadas en el aprendizaje, las
metodologías, hoy día el uso de la Inteligencia Artificial en el aula, pero
esas herramientas deben perseguir que el profesor encuentre su forma propia de
enseñar y de entender el aprendizaje de los estudiantes.
Plantearnos cómo aprenden los estudiantes hoy es el
primer paso en la educación. El foco desde hace unas décadas está puesto en el
aprendizaje, más que en la enseñanza. Un giro que pone el foco en el
estudiante, en el proceso, y que se intenta impulsar a través de leyes,
metodologías o programas docentes. En algunos casos se confía todo a la
metodología, convirtiéndola en un fin (estudio del caso, aprendizaje
colaborativo, aprendizaje por proyectos) y, en otros, queda reducido a cumplir
el expediente por la burocratización, las prisas y la realidad del aula. Los
estudiantes de hoy, como hemos dicho, viven en la incertidumbre y tenemos con
ellos, de nuevo, que aprender a leer.
Este volumen espera contribuir con herramientas
concretas para que los profesores que enseñan humanidades persistan en la lucha. Las
enseñanzas de las humanidades pasa porque los profesores pongan el valor
el estudio profundo y pausado de cuestiones inútiles: no se puede enseñar lo
que no se profesa, palabra que comparte su etimología con “profesor”. Las
conclusiones de los artículos incluidos en este monográfico así lo
atestiguan.
“Lectura y sabiduría”, de Jorge Peña Vial, señala la
importancia de los clásicos y la necesidad de enfatizar su interés frente a
otras opciones de entretenimiento y alude a la necesidad de transmitir el
impacto positivo que estas obras dejan en el lector.
Por su parte, “La literatura infantil en el mundo
tecnológico y la tecnología en el mundo de la literatura infantil.
Consideraciones más allá de los soportes y las estrategias en educación”, de
Andrea Beatriz Pac, Susana Mabel Bahamonde y María Nieves Skvarca,
muestra los vínculos entre la literatura infantil y la tecnología y señala cómo
en unas obras esta relación ayuda a generar experiencias narrativas valiosas pero, en otras obras literarias, la integración
tecnológica no se contempla.
El artículo “La escritura como estrategia de
orientación profesional en estudiantes universitarios de la carrera de
Licenciatura en Psicología (UNLP)”, de Irma Colanzi, se sirve de encuestas a
estudiantes y de una exhaustiva revisión bibliográfica para sugerir estrategias
de lectura y escritura en el aula orientadas a la investigación en ciencias
sociales en general y en la licenciatura de Psicología en particular.
El texto “Sabremos escribir. La docencia de la
escritura en el grado de Comunicación de la Universidad de Montevideo”, de
María Victoria Gómez Márquez, analiza con perspectiva histórica la enseñanza de
la escritura en una facultad de Comunicación. Así, se señalan el conocimiento
de las reglas ortográficas y gramaticales, un programa de lecturas de calidad y
el foco en la corrección personalizada y en la autocorrección del estudiante
como los instrumentos esenciales para la mejora del nivel expresivo de los alumnos.
Por último, el artículo “Música para una clase de
literatura”, de Paloma Torres Pérez-Solero, comparte una experiencia docente
que combina la metodología sobre la interpretación de un texto literario de
Lázaro Carreter y Correa Calderón con las ideas musicales de Daniel Barenboim
para describir cómo una clase de literatura que incorpora la música facilita la
lectura y da claves interpretativas sobre su contenido.
El número se cierra con una entrevista al filósofo
español y catedrático emérito de Filosofía en la Universidad de Navarra Rafael
Alvira Domínguez (1924-2024), fallecido el 4 de febrero, realizada por Jesús Baiget Pons. En los obituarios que se han publicado en la
prensa, sus antiguos estudiantes destacan de Rafael Alvira su sencillez, su
sabiduría y el intento de desarrollar un pensamiento crítico en cada uno. Valga
esta entrevista para homenajear a un profesor de excepcional impacto en España
y Latinoamérica, maestro de generaciones de filósofos a ambos lados del Océano
Atlántico. La batalla de la enseñanza de las humanidades es ardua, pero como
señala Alvira, no debemos renunciar a darla. En el texto, y sin ánimo de
exhaustividad, da algunas claves sobre la cuestión:
Volvamos a la comparación con el trabajo de un director de orquesta. En
la misma entrevista que citamos al comienzo, el director Pablo González
reconocía que cuando estaba aprendiendo dirección le marcaron dos directores,
Sir Colin Davies (1927-2013) y Nikolaus Harnoncourt (1929-2016), y de ellos le
admiró no tanto cómo dirigían, sino la convicción con que buscaban los detalles
en la música. La certeza de la búsqueda, no del hallazgo, esto es lo que Pablo
González vio en estos dos directores. Un profesor no ofrece el hallazgo,
comparte con los estudiantes la búsqueda. El 5 de diciembre de 2015,
Harnoncourt cumplía 86 y ese día anunció su retiro, consciente de un compromiso
con los conciertos previstos que no podía cumplir, escribió una carta
manuscrita cuyo destinatario era el público que acudía a la sala de conciertos
de la Musikverein de Viena, donde él era el director.
Leer esa carta permite conocer la categoría como director de Harnoncourt y,
también, ayuda comprender hasta qué punto el compromiso de un director de
orquesta se parece a la de un profesor. Harnancourt
escribía: “Querido público: Mis facultades físicas requieren la cancelación de
mis planes futuros. Se ha desarrollado una relación increíblemente profunda
entre nosotros en el escenario y con ustedes en la sala de conciertos —¡nos
hemos convertido en una venturosa comunidad de descubridores!—,
mucho de esto quedará. El ciclo de este año se llevará a cabo en mi espíritu.
¡Permanezcan fieles a ello! Vuestro.” Si logramos que un aula se convierta en
una “venturosa comunidad de descubridores”, como dice Hanoncourt,
mucho o algo de eso quedará.
Referencias bibliográficas:
González, Pablo. “Entrevista a Pablo González por Mariana Todorova”. Entrevista por Mariana Todorova. Orquesta Sinfónica de
Radio Televisión Española, 2021. https://www.youtube.com/watch?v=-G9eR9S3QYI
Harnoncourt, Nikolaus. "Nikolaus
Harnoncourt’s Retirement from the Stage", 2015. https://www.harnoncourt.info/en/rueckzug-nikolaus-harnoncourts-von-der-buehne-2/
Leys, Simon. Breviario de saberes inútiles,
Barcelona: Acantilado, 2016.
Nota: Para citar este
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Pérez Álvarez, Álvaro y
Antonio Martínez Illán. “Enseñar humanidades hoy”. Humanidades:
revista de la Universidad de Montevideo, nº 15, (2024): 9-14.
https://doi.org/10.25185/15.1
Nota: Editor responsable Fernando Aguerre: faguerre@um.edu.uy